ويمكن للأسرة أن تؤثر في نمو القدرات الإبداعية لأطفالها عن طريق اختيار نشاطات محددة لهم وتنظيم أوقاتهم ووضع معايير محددة لتعزيز الأداء. كما أن أنماط تفاعلات الأسرة وتركيز نشاطاتها على نمو الإبداع وتطوره لدى الأطفال، يسهم في توفير ظروف قد تكون مناسبة لإظهار أنماط تفكير إبداعي لدى الأطفال، وهذه الظروف تختلف باختلاف الأسرة. كما أنَّ الجوانب المختلفة لثقلفة الأسرة تشكل أبعاداً يمكن استخدامها لوصف الأسر بشكل عام، فالأسرة التي يظهر وفق ظروفها المبدعون تختلف عن غيرها من الأسر في عدد من المتغيرات الاقتصادية أو الاجتماعية أو الشخصية( فقهاء، 2002) .

كما أن المدرسة هي المرحلة الثانية وهي امتداد للأسرة، والمدرسة المربية للإبداع ذات خصائص بيئية وتعليمية ومادية، تتطلب إمكانات ومواد مختلفة وتجهيزات متقدمة، كما تتطلب معلمين ذوي خصائص إبداعية، تؤهلهم في التعامل مع الأطفال واستثارة دافعيتهم للإقبال على ممارسة الأداء الإبداعي. وحتى تكون المدرسة قادرة على رعاية الإبداع وتنميته لدى طلبتها، ينبغي أن تتوافر فيها الظروف التالية : •- توفير المواد والمعلومات الدراسية المتصفة بالتنوع والدقة وسلامة العرض والأسلوب التعليمي، فالخبرات تشكل المحتوى الأساسي والضروري لتربية الإبداع وتنميته لدى الطلاب .

•-توفير جو تفاعلي بين المدرسة والمجتمع، من أجل تطوير معارف وقدرات وخبرات الطلبة وخاصة في المجالات التي قد ترتبط مباشرة باستعدادات الطلبة وميولهم وقدراتهم. ويكون المجتمع والبيأة المحيطة بمثابة عناصر مهيأة ومثيرة للطلبة. وتحرّك استعداداتهم وميولهم وتنشطهم نحو الإبداع والتجديد.

•-إتاحة المدرسة الفرصة أمام الطلبة للتحول من الأفكار التقليدية إلى الأفكار الإبداعية والجديدة، وإتاحة الفرص لاختيارها ونقدها، بهدف تطوير شخصيات مستقلة ومفكرة ومبدعة لدى الطلبة .

•-قدرة المعلم على رعاية الإبداع وتنميته لدى الطلبة، من خلال استخدامه لاستراتيجيات تعليمية متنوعة، يعرض من خلال نماذج تقكير إبداعية تسهم في إثارة المنافسة الإيجابية بين الطلبة أنفسهم، وبين زملائهم، وفق ظروف اجتماعية آمنة ( قطامي 2007).

كما أن للمجتمع دوراً هاماً في تربية الإبداع لدى الأفراد، لأن النظام التربوي في أسسه وأهدافه وفلسفته يقوم على ما يسود المجتمع من ثقافة، وقيم، وأفكار، ومعتقدات ، بهدف تطبيع الطلبة على ثقافة المجتمع السائدة فيه، من أجل مساعدتهم على التكيف السوي، وتلبية متطلباتهم للحياة المستمرة. والمجتمع بما يسوده من فعاليات ومؤسسات اجتماعية وتربوية تعكس مدى ملاءمة الظروف البيئية الاجتماعية لتقبل عناصر التغيير والتحديث والمعاصرة، والتي يمكن اعتبار العوامل الإبداعية جزءاً منها. فالتفكير الإبداعي يتم تنميته عادة وفق الظروف التي تهيئها الأسرة والمدرسة والمجتمع، حيث أن هذه الظروف الثلاثة تشكل الظروف المجتمعية التي تهيئ المواقف التي تتيح الممارسات الإبداعية أو تعيقها ( فقهاء 2002). فالمجتمع الذي يتصف بالثقافة الحيَّة النشطة, يستطيع أن يستقبل العناصر الثقافية الجديدة , ويهذبها بهدف جعلها أكثر مناسبة لثقافته , لذلك يمكن القول إنَّ فلسفة المجتمع إذا ما تضمنت توجهاً نحو تربية الإبداع, فإن ذلك يتحقق عن طريق ما يتم تضمينه في أدوات تحقيق الفلسفة التربوية, حتى تحقق أفكار الأصالة والحداثة للأفراد والمجتمع, ومواكبة التقدم والتطور المعرفي والمعلوماتي الذي يشهده العالم . ومما سبق يمكن إجمال العوامل التي تسهم في بناء الشخص المبدع أو هدمه, والتي يلتزم علينا بوصفنا تربويين أن نسعى في بنائها وتنميتها لأبنائنا الطلاب.

ومن أهم تلك العوامل مايلي:

1- ظروف عامة: ويقصد بها جميع المتغيرات العامة التي تحيط بالفرد وتشمل: طبيعة المجتمع, والأسرة لذا فقد تتغير نسبة الإبداع في المجتمع حسب طبيعة المجتمع وكذلك الأسرة. فالمجتمع المنفتح على المجتمعات الأخرى يساعد على الإبداع, وكذلك المجتمع الذي يتقبل الجديد ويعطي المجال لأفراده.

2- ظروف خاصة: وهذه الظروف الخاصة ترتبط بالجانب التربوي النظامي من مدرسة ومنهج ومعلمين ومشرفين, فالنظام التربوي الذي يشجع على الابتكار والتجريب, ويعطي الفرصة للمتعلمين على الاستكشاف والبحث والتعبير, ويهيء الخبرات التعليمية المتنوعة والمشوقة, كل هذا يساعد على بناء الشخصية المبدعة.( العبد الكريم والعبيد,2007). ويرى قطامي أن معرفة خصائص الطفل المبدع تكون ذات فائدة للمعلم والمربي من أجل تحديد الأطفال المبدعين, واكتشافهم, وتنمية قدراتهم الإبداعية وعدم إعاقتها. فالطفل المبدع طفل مميز ذو خصائص غير عادية, ويتطلب تخطيطاً للأنشطة من الواجب مراعاتها.

الكاتب /خالد عبدالله الثمالي

عضو مؤسسة سفراء التميزوالابداع

ماجستير مهني في التدريب والتنمية البشرية

معلم اللغة العربية بمدارس الموهوبين بمكة المكرمة .